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1 recherche sur le mot-clé 'Echec scolaire, traumatisme, hyperactivité, médiation corporelle, symbolisation'
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Famille et psychose. Une thérapie à médiation corporelle pour favoriser l’émergence de l’imaginaire et de la symbolisation / Monique Dejardin in Dialogue, 195 (2012)
[article]
Titre : Famille et psychose. Une thérapie à médiation corporelle pour favoriser l’émergence de l’imaginaire et de la symbolisation Type de document : texte imprimé Auteurs : Monique Dejardin, Auteur Année de publication : 2012 Article en page(s) : 67-78 Langues : Français (fre) Mots-clés : Echec scolaire, traumatisme, hyperactivité, médiation corporelle, symbolisation Résumé : Les difficultés scolaires sont révélatrices d’un mal-être souvent global. L’article s’appuie sur l’exemple d’un enfant qui, au cours d’une thérapie à médiation corporelle, parvient à se ré–approprier l’espace de ses affects pour aller vers l’imaginaire et la symbolisation, la mise en mots remise en mouvement, la rêverie enfin possible sans trop de danger. L’impasse à l’origine des difficultés tenait à l’impossibilité de la communication au sein de la famille. Elle a pu être repérée et explicitée à l’arrière-plan du symptôme scolaire et le développement a pu reprendre.
in Dialogue > 195 (2012) . - 67-78[article] Famille et psychose. Une thérapie à médiation corporelle pour favoriser l’émergence de l’imaginaire et de la symbolisation [texte imprimé] / Monique Dejardin, Auteur . - 2012 . - 67-78.
Langues : Français (fre)
in Dialogue > 195 (2012) . - 67-78
Mots-clés : Echec scolaire, traumatisme, hyperactivité, médiation corporelle, symbolisation Résumé : Les difficultés scolaires sont révélatrices d’un mal-être souvent global. L’article s’appuie sur l’exemple d’un enfant qui, au cours d’une thérapie à médiation corporelle, parvient à se ré–approprier l’espace de ses affects pour aller vers l’imaginaire et la symbolisation, la mise en mots remise en mouvement, la rêverie enfin possible sans trop de danger. L’impasse à l’origine des difficultés tenait à l’impossibilité de la communication au sein de la famille. Elle a pu être repérée et explicitée à l’arrière-plan du symptôme scolaire et le développement a pu reprendre.